融环保教育于化学课堂

2011-02-21 00:00 编辑:admin 来源:发表论文 浏览:

      环境保护是人类可持续发展所面临的一个重大课题.环境是一个非常复杂的体系,一般指的是围绕人群的空间及其中可以直接或间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总和.通常涉及的是人类生存环境,分为自然环境和社会环境.人类的活动不断向环境排放污染物质,但由于大气、水、土壤等的扩散、稀释、氧化还原、生物降解等作用,污染物质的毒性和浓度会自然降低,这种现象叫做环境自净. 如果排放的物质超过了环境的自净能力,环境质量就会发生不良变化,危害人类健康和生存,这就发生了环境污染.在某些情况下,环境污染主要是由化学污染物造成的,但很多环境问题的解决,主要依靠化学的方法.因此结合学科特点,在中学化学教学中加强环境保护意识教育,对学生具有潜移默化的作用.为了强化学生的环保意识,在化学教学中,笔者从以下几方面开展环保教育工作.

      一、结合教材内容在化学课堂教学中渗透环境教育,培养学生的环保意识中学化学教材中涉及环保知识的内容不少:如,讲碳族元素时,可适当穿插碳的氧化物(CO、CO2)的来源、危害及防治等(在学CO性质时,教师可向学生介绍CO 是大气污染物之一,它可以与人体内的血红蛋白结合,重者使人死亡;在学CO2性质时,介绍空气中CO2含量的增加引起的温度效应,化石燃料的燃烧使大气中CO2含量升高,使全球气候变暖,有人预计到下世纪末全球气温可升高2.5~5.5℃,将使冰川融化,许多岛屿被海水淹没.);讲氧族时,可适当穿插含硫化合物(H2S、SO2、SO3、硫酸酸雾、硫酸盐气溶胶等)的来源、危害及防治等和酸雨;讲氮族时,可涉及氮的氧化物(N2O、NO、NO2)的来源危害及防治等(氮氧化合物和硫氧化合物是大气中的重要污染源.矿物质的燃烧,硫酸厂、硝酸厂的废气,发电厂的“黄龙”等是重要的污染源.SO2为大气污染的元于氧化反应的定义,教材中是在总结、归纳了碳、硫、铁、磷和石蜡等物质跟氧气反应的事实后导出的,容易使学生产生思维定势,再加上知识水平的限制,学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气发生的反应”.有的学生认为课本中存在印刷错误,少印了一个“气”字.这时,教师可作适当的点拨:氧和氧气既有联系又有区别, 待学了氢气的性质知识后,就能更好地理解了.然后组织学生讨论,让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑,然后再加以归纳,以加深对概念的理解. 三、开展实践,培养创造性思维方法 21世纪是创新教育的世纪.化学教学的形式从偏重课堂教学已转化为以课堂教学为主、课外活动为辅的课堂教学与课外活动相结合的形式. 1.结合教学,创设情景,营建创造时机在课堂教学中,教师要努力创设一种良好的“研究” 情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现,并让其充分表“高见”,以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力.如进行实验复习时,教师可向学生提出这样的问题:“给你一支底部穿孔的试管以及烧杯、漏斗、集气瓶、铜丝、锌粒、稀硫酸,如何快速制取H2.”通过深入思考与小组讨论,学生对各物质性质及各仪器的使用有了较深刻的认识,提高了学生解决实验问题的能力. 2.开放实验,提供创造条件开放实验室,根据教学内容,设计一些问题、实验、情景,通过指导和引导,让学生通过实验去分析、讨论、探索,参与问题的发现和解决.实验成功了,要求总结成功之处;实验失败了,让学生自己寻找、分析失败的原因,直到成功为止.如学习“固体+液体不加热制气体” 的实验,让学生用自制的简易装置制取CO2气体并加以实验.许多学生利用废药瓶或废矿泉水瓶加软木塞或在橡皮中插入硬的小塑料管代替,并利用鸡蛋壳和米醋为原料自制完成了该实验.学生通过实践活动,既学到了化学基础知识和基本技能,又训练了科学方法,养成了科学态度,培养了创造性思维能力. 四、提倡学生设计实验,培养他们的设计能力在设计性的实验中,教师只进行原则性的指导,设计过程让学生在探索中完成.如:笔者要求学生设计一个制淀粉的实验,要求学生自己准备材料,自己设计实验步骤,自己操作实验,结果取得令人满意的效果,大大激发了学生学习化学的兴趣.

      五、走出校门,开阔视野,学以致用化学与社会生活有着密切联系,因此要经常带领学生到大自然中去接触去思考,在丰富多彩的课外活动中培养他们试一试的精神,达到培养创造能力的目的. 在化学教学中,我们应采取启发式教学,多设疑启导,充分调动学生的好奇、求索、好胜、独创、发散思维等学习心理,鼓励学生进行多方位发散,多因素分析,鼓励学生大胆创新,在日常的教学活动中培养学生的创造性思维,开拓创造视野,开展创造性教育.

    热门论文

    随机硕士毕业

    全站推荐研究生毕业论文

    热门毕业论文范文